在全球格局深度調(diào)整、AI浪潮席卷而來(lái)、產(chǎn)業(yè)加速變革與就業(yè)壓力凸顯的多重背景下，中國(guó)高等教育正迎來(lái)歷史性轉(zhuǎn)折。對(duì)此，吉利人才發(fā)展集團(tuán) CEO、芯位教育公司董事長(zhǎng)陸丹博士發(fā)表題為《迎難而上 主動(dòng)求變 大學(xué)在 AI 時(shí)代的戰(zhàn)略突圍與生態(tài)重構(gòu)——基于時(shí)代變局的系統(tǒng)性解決方案》的演講。
時(shí)代挑戰(zhàn)：大學(xué)面臨的多維危機(jī)與生存命題
當(dāng)前，中國(guó)大學(xué)正遭遇歷史性轉(zhuǎn)折。全球格局深度調(diào)整、人工智能顛覆性發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)加速、就業(yè)市場(chǎng)持續(xù)承壓、人口結(jié)構(gòu)變化疊加經(jīng)濟(jì)下行影響，形成前所未有的復(fù)合型挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)深刻暴露了傳統(tǒng)教育模式與快速迭代的社會(huì)需求之間的根本矛盾。
中國(guó)大學(xué)正面臨生源規(guī)模與質(zhì)量雙重危機(jī)與挑戰(zhàn)，尤其是民辦教育整體面臨社會(huì)環(huán)境認(rèn)知壓力、家庭教育支出能力減弱、網(wǎng)絡(luò)負(fù)面輿論沖擊。更嚴(yán)峻的是，中國(guó)大學(xué)已進(jìn)入“學(xué)費(fèi)硬門(mén)檻、就業(yè)硬剛需”的“兩硬”時(shí)代，民辦教育再也不可能依靠“有計(jì)劃就能招到學(xué)生”的傳統(tǒng)模式。
人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求也出現(xiàn)斷層。當(dāng)學(xué)科邊界日益模糊、過(guò)往穩(wěn)定的教學(xué)課程組合構(gòu)建的專業(yè)模式愈發(fā)脆弱，教育供給與產(chǎn)業(yè)需求錯(cuò)位加劇。名牌大學(xué)積累的品牌效應(yīng)同樣需要接受“兩硬檢驗(yàn)”，僅靠加大辦學(xué)投入、認(rèn)真教學(xué)已無(wú)法培養(yǎng)受社會(huì)歡迎的合格人才。
但多數(shù)院校辦學(xué)響應(yīng)機(jī)制嚴(yán)重滯后，尚未建立提早預(yù)警的體系性制度，對(duì)宏觀環(huán)境、行業(yè)形勢(shì)、招生就業(yè)市場(chǎng)全貌缺乏敏銳洞察，在抓住辦學(xué)關(guān)鍵、精準(zhǔn)施策方面存在模糊性與滯后性，導(dǎo)致就業(yè)與招生工作未達(dá)預(yù)期。
黨的“二十大”提出要深化教育領(lǐng)域綜合改革，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)，提升自主創(chuàng)新能力。這要求高等教育必須回歸育人初心——將學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)、高質(zhì)量升學(xué)深造和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為核心目標(biāo)，以刀刃向內(nèi)的勇氣和智慧推動(dòng)大學(xué)內(nèi)部系統(tǒng)性變革。
可以說(shuō)，AI時(shí)代的教育變革是“退無(wú)可退”的生存之戰(zhàn)，教育的一個(gè)時(shí)代階段性的大幕已落幕。
破局之道：以結(jié)構(gòu)性調(diào)整重構(gòu)大學(xué)免疫系統(tǒng)
面對(duì)系統(tǒng)性變局，被動(dòng)適應(yīng)已無(wú)出路，結(jié)構(gòu)調(diào)整成為唯一應(yīng)對(duì)之道。這需要從五個(gè)維度展開(kāi)深度重構(gòu)：
學(xué)科架構(gòu)：構(gòu)建“減震型”基礎(chǔ)平臺(tái)
傳統(tǒng)學(xué)科體系正遭遇根本性質(zhì)疑，過(guò)往穩(wěn)定的教學(xué)課程組合所構(gòu)建的專業(yè)及其教學(xué)模式也變得脆弱。破局關(guān)鍵在于根據(jù)垂直領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)學(xué)科進(jìn)行有效、高效且大刀闊斧的整合，重構(gòu)學(xué)科平臺(tái)，重構(gòu)學(xué)科陣地，以平臺(tái)陣地引導(dǎo)教師學(xué)術(shù)歸屬和學(xué)術(shù)元?jiǎng)恿ぐl(fā)。
學(xué)科平臺(tái)的整合后，需要轉(zhuǎn)變思路，學(xué)科平臺(tái)同時(shí)也是課程的重要陣地。需要建立學(xué)科核心課程錨點(diǎn)，保留和優(yōu)化學(xué)科核心基礎(chǔ)課程。同時(shí)打破學(xué)科封閉壁壘，鼓勵(lì)學(xué)生在調(diào)整后的學(xué)科群內(nèi)跨專業(yè)選修，創(chuàng)造條件支持跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)解決復(fù)雜問(wèn)題的跨界能力。
（二）專業(yè)體系：打造彈性響應(yīng)機(jī)制
熱門(mén)專業(yè)成為目前市場(chǎng)的剛需，大學(xué)需要正面回應(yīng)。但是，正如花無(wú)百日紅，市場(chǎng)吁求的熱門(mén)專業(yè)是客戶當(dāng)下需要，但事實(shí)上并沒(méi)有一勞永逸的“好專業(yè)”。大學(xué)只有不斷聚焦新領(lǐng)域、新場(chǎng)景，以及時(shí)性和模塊化構(gòu)成的能解決問(wèn)題的思維和能力構(gòu)建流動(dòng)課程，才能構(gòu)建彈性、能夠與時(shí)俱進(jìn)應(yīng)變的專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能不斷直面行業(yè)變革、市場(chǎng)變化生成的新場(chǎng)景變化的挑戰(zhàn)。
構(gòu)建流動(dòng)性課程組合，以及時(shí)性和模塊化構(gòu)成的能解決問(wèn)題的流動(dòng)課程取代固定專業(yè)課程包，形成“通識(shí)課+學(xué)科核心基礎(chǔ)課程（學(xué)科定位）+專業(yè)核心課程（專業(yè)定向）+場(chǎng)景解決方案課程+職業(yè)技術(shù)及能力課程”的四類課程體系。
與此同步，需重塑學(xué)院功能定位，剝離學(xué)院科研組織職能（轉(zhuǎn)由學(xué)科平臺(tái)承擔(dān)），專注根據(jù)行業(yè)變革生成的新場(chǎng)景調(diào)整專業(yè)課程，強(qiáng)化教學(xué)監(jiān)督與師生服務(wù)；下沉專業(yè)工作重心，系級(jí)單位聚焦就業(yè)微場(chǎng)景變化、微課程調(diào)整、課程質(zhì)量對(duì)標(biāo)精準(zhǔn)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)對(duì)接活躍有競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)（不分規(guī)模大小），課程解決關(guān)鍵崗位的與時(shí)俱進(jìn)問(wèn)題、以產(chǎn)教融合支持人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。
（三）教學(xué)革命：AI驅(qū)動(dòng)全流程再造
人工智能是重構(gòu)教育生態(tài)的核心杠桿，大學(xué)要全面擁抱AI技術(shù)，尤其大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人要率先擁抱AI技術(shù)。優(yōu)秀的校園智慧平臺(tái)是大學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、完整業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)長(zhǎng)期留存、核心業(yè)務(wù)指標(biāo)提高及閉環(huán)數(shù)據(jù)所構(gòu)成的未來(lái)大學(xué)業(yè)務(wù)護(hù)城河的必要基礎(chǔ)；能夠同時(shí)面向市場(chǎng)B端、C端的學(xué)習(xí)平臺(tái)則是與時(shí)俱進(jìn)助力師生教業(yè)學(xué)業(yè)智能化和AI思維、AI能力提升的助手。二者功能對(duì)大學(xué)應(yīng)對(duì)AI挑戰(zhàn)、運(yùn)用AI形成能力，缺一不可，二者也是對(duì)個(gè)性化成長(zhǎng)、教育平權(quán)等教育理想因得技術(shù)支持而得的相應(yīng)回應(yīng)。大學(xué)要善于利用AI技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)工具應(yīng)用，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師主動(dòng)利用專業(yè)垂類模型開(kāi)發(fā)行業(yè)新微場(chǎng)景課程，并與企業(yè)交叉驗(yàn)證課程的實(shí)戰(zhàn)性能，實(shí)現(xiàn)“課程支持-場(chǎng)景滲透-就業(yè)能力”的快速對(duì)接。
（四）角色轉(zhuǎn)型：重塑教育主體功能
全員角色轉(zhuǎn)變是改革落地的關(guān)鍵。教師要轉(zhuǎn)型為“產(chǎn)教通”雙師人才，從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)向“場(chǎng)景引導(dǎo)者”、能力形成及問(wèn)題解決的助推者。通過(guò)學(xué)科平臺(tái)參與科研，通過(guò)學(xué)院平臺(tái)深耕教學(xué)。在學(xué)校重構(gòu)的學(xué)生培養(yǎng)路徑中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)科基礎(chǔ)課程建立學(xué)科、專業(yè)認(rèn)知、經(jīng)由專業(yè)課和微課進(jìn)入職業(yè)場(chǎng)景，最終促進(jìn)學(xué)生形成走進(jìn)校園是為了更好地走向社會(huì)的學(xué)業(yè)閉環(huán)。
干部教師要在學(xué)校推進(jìn)的治理體系三級(jí)聚焦中，在學(xué)科平臺(tái)聚焦科研與學(xué)科基礎(chǔ)課程建設(shè)、在學(xué)院聚焦教學(xué)與學(xué)生發(fā)展、在系或?qū)I(yè)聚焦就業(yè)場(chǎng)景無(wú)縫銜接的改革系統(tǒng)中重新定位、重新發(fā)力。
（五）機(jī)制保障：硬核考核驅(qū)動(dòng)變革
改革的實(shí)施需建立剛性制度確保戰(zhàn)略落地。大學(xué)要將全員考核與招生就業(yè)為標(biāo)識(shí)的培養(yǎng)質(zhì)量硬掛鉤，干部教師績(jī)效與就業(yè)數(shù)據(jù)直線聯(lián)動(dòng)，實(shí)施“招生-培養(yǎng)-就業(yè)”全鏈條責(zé)任制。樹(shù)立客戶思維和產(chǎn)品導(dǎo)向，推進(jìn)管理效能革命，精簡(jiǎn)行政系統(tǒng)，利用AI提升服務(wù)師生、服務(wù)辦學(xué)的效能。深化領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)責(zé)機(jī)制，徹底摒棄“沾沾自喜”“小康即安”的惰性思維。
核心策略：產(chǎn)教融合與生態(tài)協(xié)同
破解人才供需錯(cuò)位需構(gòu)建多層次生態(tài)培養(yǎng)系統(tǒng)：
（一）深化產(chǎn)教融合六部曲
“產(chǎn)教融合六部曲”是破解供需錯(cuò)位的黃金標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)學(xué)科瞄準(zhǔn)動(dòng)態(tài)變革中優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，專業(yè)對(duì)接活躍有競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)（不分規(guī)模大小），課程解決關(guān)鍵崗位的與時(shí)俱進(jìn)問(wèn)題，人才培養(yǎng)方案回應(yīng)產(chǎn)業(yè)的變革，數(shù)字鏈接線上線下的場(chǎng)景，智力與人才輸出精準(zhǔn)定位行業(yè)產(chǎn)業(yè)新場(chǎng)景問(wèn)題，這是“產(chǎn)教融合六部曲”新標(biāo)準(zhǔn)。
（二）構(gòu)建“三個(gè)校園”教育生態(tài)
建立“三個(gè)并行校園”（吉利教育方案：全球跨區(qū)校園、校企跨界校園、線上線下跨線校園）是打破資源邊界、視閾邊界、能力邊界重構(gòu)教育生態(tài)的核心載體。
跨界校園破除院校與企業(yè)壁壘，將真實(shí)項(xiàng)目場(chǎng)景植入“場(chǎng)景解決方案課程”，確保人才培養(yǎng)方案能夠從產(chǎn)業(yè)變革及技術(shù)挑戰(zhàn)引發(fā)的新就業(yè)場(chǎng)景倒推設(shè)計(jì)；跨區(qū)校園打造教育資源流通網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教育資源的跨區(qū)域流通與共享，確保教育教學(xué)資源可無(wú)限擴(kuò)展；跨線校園構(gòu)建智慧教育中樞，整合“優(yōu)匯”資源，實(shí)現(xiàn)“短距”精準(zhǔn)輸送，AI賦能全鏈路，支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃，確保AI時(shí)代大學(xué)能夠構(gòu)建高效、彈性且個(gè)性化的教育體系。
（三）建立市場(chǎng)響應(yīng)雙引擎
配套建立生源精準(zhǔn)分析系統(tǒng)和場(chǎng)景動(dòng)態(tài)研判機(jī)制，運(yùn)用大數(shù)據(jù)等專業(yè)工具對(duì)生源做深入、細(xì)致、專業(yè)的市場(chǎng)分析，構(gòu)建科學(xué)的、以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的量化招生模型。借鑒國(guó)內(nèi)外“大類招生”的成熟經(jīng)驗(yàn)，同步開(kāi)展新興、活躍、有生命力應(yīng)用場(chǎng)景的專業(yè)研判，利用智能教育模型生成行業(yè)新微場(chǎng)景課程并動(dòng)態(tài)優(yōu)化，構(gòu)建“洞察市場(chǎng)-調(diào)整結(jié)構(gòu)-優(yōu)化供給”的人才培養(yǎng)彈性結(jié)構(gòu)的全鏈條閉環(huán)。
領(lǐng)導(dǎo)力革命：以當(dāng)家作主精神破局
面對(duì)高等教育的多維危機(jī)和生存命題，大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子必須率先實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：
一是角色認(rèn)知轉(zhuǎn)變，以“當(dāng)家作主”態(tài)度對(duì)標(biāo)全新辦學(xué)要求，查找漏洞短板，杜絕“位子和面子”虛榮心理。
二是思維模式轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向，建立戰(zhàn)略聚焦激發(fā)元?jiǎng)恿Α⒖己饲逦Ｕ蠄?zhí)行力的管理哲學(xué)。
三是行動(dòng)準(zhǔn)則重構(gòu)，在職責(zé)履行中踐行“三步工作法”，即先談職責(zé)責(zé)任履行的可行性；再談方向、路徑、辦法、結(jié)果如何、及人才找對(duì)與否的可測(cè)評(píng)性；成功后談情懷、理想、熱愛(ài)的價(jià)值取向性。
以教育之變應(yīng)時(shí)代之需
中國(guó)高等教育正站在進(jìn)退攸關(guān)的歷史關(guān)口。大學(xué)人需要秉持“再學(xué)習(xí)-再聚焦-再出發(fā)”的行動(dòng)哲學(xué)：
“再學(xué)習(xí)”—重新評(píng)估辦學(xué)教學(xué)能力；“再聚焦”—樹(shù)立危機(jī)意識(shí)，找到抗風(fēng)險(xiǎn)措施，面對(duì)市場(chǎng)環(huán)境、行業(yè)變革、場(chǎng)景變化，進(jìn)行全面的以學(xué)科專業(yè)課程為重點(diǎn)的辦學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整；“再出發(fā)”—先談職責(zé)、責(zé)任履行的可行性，再談方向、路徑、辦法、結(jié)果如何、及人才找對(duì)與否及得力與否，最后成功了再談情懷、理想、熱愛(ài)、貢獻(xiàn)。
唯有通過(guò)戰(zhàn)略聚焦、生態(tài)重構(gòu)與敏捷響應(yīng)，推動(dòng)大學(xué)完成從“標(biāo)準(zhǔn)化”向“個(gè)性化”、實(shí)現(xiàn)“效能導(dǎo)向”，從“被動(dòng)適應(yīng)”向“主動(dòng)引領(lǐng)”的歷史性轉(zhuǎn)變，中國(guó)大學(xué)才能構(gòu)筑強(qiáng)大的“教育免疫系統(tǒng)”。
變革已至，唯破釜沉舟者能開(kāi)新篇；未來(lái)已來(lái)，以教育之變應(yīng)時(shí)代之需者方立潮頭，無(wú)懼風(fēng)浪大者始得如愿以償之初心！
